13. Komunikace mezi školu a rodinou. Prostředky vzájemné komunikace.
Školní pedagogika
Doc. PhDr. PaedDr. Kamil JANIŠ, CSc.

ŠKOLA - RODINA
Rodina a škola - dvě nejdůležitější společenské instituce
participující na výchově.
Mezi školou a rodinou existuje napětí, pramenící
z tradičního pojetí školy, jako uzavřeného systému.
Výchova se jeví jako průnik celé řady intencionálních
a funkcionálních výchovných vlivů.

      žák (dítě)
                                 rodina
škola
     (rodiče)                                           (učitelé)

Zásady komunikace
• informovat
•
•  vysvětlit
•
•  pozorovat
•
•  participovat
•
•  rozhodovat

Základní oblasti spolupráce školy a rodiny
●
●Společný předmět – výchova.
●Seznamování s chováním a začleněním dítěte do školního kolektivu.
●Návrhy výchovných opatření.
●Možnosti využití všech poradenských služeb ve škole.
●Návrh na spolupráci s dalšími subjekty zajišťujícími specifické výchovné poradenství.
●
•

Očekávání při vzájemné spolupráci
•Očekávání rodičů:
•získat rady
•získat oblibu učitelů
•bezproblémové učení
•
•Očekávání (školy) učitelů:
• - ochota řešit společné problémy
• - zájem o setkávání se s učitelem a plnění jejich požadavků
• - péči a kontrolu o domácí úkoly a pomůcky
• - zájem o děti a jejich volný čas
•

Aktuální stav
§rodina ztratila mnohé ze svých dřívějších funkcí
§
§škola vytváří nový pohled na postoj k dítěti, čímž mění i přístup k rodině.
§
§rozšiřování (prodlužování) školní docházky, organizování volného času.
§
§vliv masmédií a další aktivity úměrně zmenšují časové dotace
§věnované přímému kontaktu s rodiči.
§
§škole zůstává „monopol“ na různá osvědčení a na prověřování
§a označení „kvality“ činnosti

Vzájemné postavení dílčích subjektů a cílů
•Rodina – plní hlavní funkce, včetně výchovné
•Škola – zastává místo rodiny funkce socializace
•Žák – individuální osobnost s individuálními potřebami
•
•Obě instituce mají vůči dítěti společný cíl - podílet se na co nejharmoničtějším rozvoji jeho
osobnosti. (Janiš, 2011)
•
•Nejdůležitější je individuální poznání potřeb dítěte.
●

Faktory které ovlivňují komunikaci
•povinná školní docházka
•
•ve škole tráví dítě významnou část vlastního života.
•
•s délkou povinné školní docházky úměrně roste i vliv sociálního prostředí
•
•s některými vyučujícími dítě tráví mnohem více času, než se svými rodiči
•
•

Problémové okruhy:
KOMUNIKAČNÍ BARIÉRA
-
-
Øztráta komunikačních dovedností
Østrach na komunikaci připravené učitele
Øztráta sociálních kontaktů

Problémové okruhy:
●
● Pokles zájmu rodičů o problémy dětí mimo rámec rodiny
● Rodiče delegují na školu část svých pravomocí a některé funkce
(především v oblasti vzdělávání)
● Rodiče chtějí pro své dítě jen to nejlepší a za případnými
  neúspěchy neprofesionální práci a nekompetentnost školy.
● Dítě (žák) se nestává prostředníkem v dialogu školy s rodinou,
 ale plnohodnotnou součástí vzájemné komunikace.

Možnosti komunikace mezi
rodinou a školou:
• A) přímý osobní kontakt
•
• B) písemné formy
•
• C) účast příslušníků na pedagogických i nepedagogických      aktivitách školy
•
• D) zprostředkované způsoby komunikace

A) přímý osobní kontakt
první návštěva ve škole
orientační setkání
čas příchodu a odchodu ze školy
 telefonické rozhovory.
porady učitelů s rodiči (např. třídní schůzky).
rodinná setkání (tzn. i za účasti dítěte)

B) písemné formy komunikace
● letáčky, brožury
●  příručky (např. školní kurikulum)
●  zpravodaj
● neformální zprávy (např. informace o činnosti  vykonané pro školu)
●  individuální záznamníky dítěte
●  informační nástěnka pro rodiče
●  schránky pro návrhy
●  zprávy o dítěti
●  webové stránky
●  žákovská knížka

C) účast příslušníků na pedagogických i nepedagogických aktivitách školy
Rodič jako:
- pozorovatel, neboli návštěvník třídy
- pomocník (např. příprava prostředí pro výuku
- dobrovolník (např. při školním výletě)
- asistent (předpokládá pravidelnou činnost)
- člen školní rady

D) zprostředkované způsoby komunikace
 Vstup dalšího subjektu (instituce, sdružení, soudy apod.)
např. o pedagogicko-psychologická poradna, oddělení sociální péče,
diagnostický ústav, soudní rozhodnutí apod.

Zdroje
•LAŽOVÁ, Ladislava. Mateřská škola komunikuje s rodiči: výměna informací, řešení problémů. Vyd. 1.
Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0378-0.
•PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika: [věda o edukačních procesech]. Vyd. 1. Praha: Portál, 1997. ISBN
80-7178-170-3.
•VALENTA A KOL., Milan. Katalog podpůrných opatření: Pro žáky s potřebou podpory vzdělávání z
důvodu mentálního postižení nebo oslabení kognitivního výkonu. Univerzita Palackého v Olomouci,
2015. ISBN 978-80-244-4688-2.
•VALIŠOVÁ, Alena, Hana KASÍKOVÁ a Miroslav BUREŠ. Pedagogika pro učitele. 2., rozš. a aktualiz.
vyd. Praha: Grada, 2011. ISBN 978-80-247-3357-9.